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广东番禺中学学生发展指导工作委员会工作职责与成员构成
日期:2017-09-14 09:01:03  文章来源: 本站  发布人:admin

   1 工作职责

①确定学生发展指导工作的长期目标和规划。

②对学生发展指导工作重要事项做出决策。

③研讨学生发展指导工作中的问题。

④统筹、协调全校学生发展指导工作。

⑤指导全校学生发展指导工作。

⑥检查、监督学生发展指导工作。

⑦协调和提供学生发展指导工作的各种资源。

⑧评估学校和教师的学生发展指导工作。

⑨定期组织教师参加培训与进修。

 

2 人员构成

职位

人员(人数)

姓名

主  任

校长(1人)

谭小华

副主任

副校长(1人)

曾敏

委员成员

中层干部(2-4人)

张伟波、岳俊丽、罗震、权宏

发展指导中心主任与副主任(2-4人)

张玉学、吴国先、彭欢

心理咨询教师(1-2)

陈慧瑜、李会霞

导师(4-6人)

任传芝、颜树澈、叶传敏、麦春富、叶悦珍、林为华

年级组长(2-4人)

邹小飞、初丹、刘长灿、王运筹

班主任教师和科任教师(4-6人)

王燕、梁燕秋、谢敏、李诗韵、吴月茹、梁曼丽

家长代表(4-6人)

根据家长委员会人员及时调整

社会机构或社区相关工作人员(4-6人)

  洪(法制副校长)

梁兴民(校外辅导员)

其他

 

合计人数:(       人)

附录2.2  学生发展指导中心工作职责与成员构成

广东番禺中学学生发展指导中心

工作职责与成员构成

 

学校在原有的心理咨询室的基础上,逐渐转为学生发展指导中心。学生发展指导中心的工作职责和成员构成如下。

 

1 工作职责

①结合学校实际状况,制定学生发展指导工作计划。

②对学生开展普查、测评工作,建立学生发展档案。

③实施三级指导模式。开展发展指导课程、团体辅导、个别心理咨询等活动。

④建立学校危机预防机制,对有心理危机学生实施危机干预。

⑤对有重性心理障碍的学生进行转介。

⑥加强学生发展指导硬件建设。

⑦培训和提升普通教师的学生发展指导意识和能力。

⑧帮助导师解决指导学生过程中遇到的问题。

⑨协助相关部门评估学生发展指导工作。

⑩与校外机构合作开展促进学生发展的活动。

 

2 人员构成

职位

人数

姓名

主  任

1人

曾敏

副主任

1-2人

吴国先

兼职教师(干事)

3-5人

陈慧瑜、李会霞、谢红春、梁曼丽

合计人数:(  6 人)


附录2.3  导师的工作职责、聘任标准与人员构成

 

广东番禺中学导师的

工作职责、聘任标准与人员构成

 

1 导师的工作职责

①协助学生制定其发展目标和发展计划。

②指导学生选择参加学生发展指导活动,如选修课、社团。

③根据学生自身需求和特点,对学生进行科学测验。

④深入了解学生的兴趣、个性和特长,促进其潜能发展。

⑤定期与学生会谈,及时辅导学生解决简易问题。

⑥识别学生的严重问题,并及时转介。

⑦与学生的班主任和科任教师联系,共同指导学生发展。

⑧与学生的家长联系,共同促进学生发展。

⑨系统考察和评估学生的成长,协助学生完成成长档案。

 

2 导师的聘任标准

下列的导师聘任标准仅供参考,学校根据自身实际情况确定。

①获得相关领域的文凭。

②接受过相关领域的培训。

③有丰富的学生管理工作经历。

④有丰富的班主任工作经历。

⑤在指导学生方面有突出贡献或成果。

 

3 导师的人员构成

导师人数与全校学生人数比例不低于1:15。

指导方面

人数

姓名

学业

12

王雪岚、袁文华、彭炬、卢敬学、陈小平、吴焕钗、温海芬、谢妍、陈建彬、高晓莉、陈文军、孙艳红

生涯

7

初丹、林为华、黄均卓、崔廷顺、姚福平、宋小嫒、王燕

心理

7

陈慧瑜、李会霞、谢红春、叶传敏、谢敏、叶悦珍、陈桂仪

品德

7

李迎珠、尹轩、金菲、陈蓓科、符帮群、李春生、彭琴

生活

7

任传芝、李诗韵、吴月茹、梁燕秋、麦春富、李铁梅、黎肖霞

合计人数:(  40人 )

 

附录2.4  校园心理危机干预体系

 

广东番禺中学建立学生心理危机“三预”

工作机制行动方案(初稿)

一、总则

1.为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,为了有效地保护学生心灵、确保学生人身安全,我校参照《广东省中小学建立心理危机“三预”工作机制实施方案(试行)》,根据本校实际,在校长室领导下,由德育处和心理室共同制订《建立学生心理危机“三预”工作机制行动方案》。

2.学生心理危机预防、预警、干预(简称“三预” )工作是一项关系到学生身心健康与安全、关系到学校正常教学秩序的工作。“三预”工作机制既有心理学属性,也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性;既是学生心理危机干预手段,又是学校管理重要措施,更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制。

3.我校学生心理危机“三预”工作,实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针,确保学生身心健康和人身安全。

4.开展“三预”工作的总体原则:教育为先,全面开展全体学生心理健康教育,积极开展生命教育,广泛宣传为学生提供的心理咨询服务方式;预防为主,树立心理危机主动防御意识,建立排查制度;建立预警机制,及时发现,妥善处理,使学生得到最好的帮助;干预为辅,开展心理咨询和辅导,帮助学生调适心理,恢复心理平衡。

二、“三预”工作机制行动方案的内容(一)“预防”工作机制内容

实施“发展性心理教育内容和教育模式”,建立“预防”工作机制。

1.发展性教育内容

我校为高级中学,根据我校实际,主要在自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等方面开展教育,其中自信心理、情绪心理、学习心理、交往心理是核心内容。

2.发展性教育模式

1)由校行政会、校绩效工资考核分配小组讨论,聘任专职心理教师并明确其工作职责和工作待遇。

2)建立教育内容课程体系

根据一、二、三年级学生不同年龄心理特点,有目的地选择教育内容,并形成学校心理健康教育课程体系。

高一:新生适应性教育、人际交往指导、自我意识自信心理培养、学业指导(学习习惯和学习方法指导)等

高二:目标培养、人际交往(异性交往)、情绪管理等

高三:高考心理调适、升学就业、社会适应等

3)开展多种形式教育活动

(1)心理专题讲座和团体辅导

不定期开展专题讲座和团体心理辅导,根据学生需要,选择有针对性主题,师生以自愿的方式参与。

(2)班会课

在班会课中要求每学期至少两个心理活动主题。心理室定期指导班主任,提升班主任心理健康教育水平,更好地了解学生心理动态,有的放矢,高效地工作。并将活动方案交德育处备案存档,每学年还开展全校性相关论文评比。

(3)多形式的心理宣传

每个年级每月一期校园心理小报,每学期一期心理橱窗,每周一次校园心理广播,每学期一次心理健康宣传日,校园心理剧表演,开设校园心理网页等。

(4)组织小型心理社团

组织指导学生心理社团,充分发挥学生间口耳相传、互助自助作用。

3.发展性教育要求

面向全体学生,全员参与、全程发展、全面渗透。

(二)“预警”工作机制内容

建立“预警”工作机制,以防护为目的,是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制,有利于对有心理危机的学生的监控与干预。

1.“预警”级别

一般预警:被列为一般预警对象的学生,心理教师、班主任要给

予关注。

重点预警:被列为重点预警对象的学生,心理教师、班主任和学

校要给予重点关注。

特别预警:被列为特别预警对象的学生(属高危人群、易发生自

残行为、有自杀倾向、易发生危害他人行为),学校

和家长要给予特别防护。

2.“预警”程序

一般预警:在严格保密的前提下,心理教师将预警学生情况通报

班主任和家长,协同班主任和家长予以关注。

重点预警:在严格保密的前提下,心理教师将预警学生情况通报

班主任、家长、学校德育处、主管校长,共同采取措

施,跟踪个案学生的发展,重点关注。

特别预警:心理教师及时将预警学生情况通报班主任、学校德

育处、主管校长、校长和学生家长,学校和家长共同

采取有效的特别防护干预措施。

3.“预警”措施

1)在教师大会上学习《建立心理危机“三预”机制》相关文件。指导教师在课堂上有效渗透心理健康教育目标和内容,如自信心培养、情绪疏导、理想前途教育等。教师发现学生有异常行为,应及时上报并严格执行保密原则。

2)选派教师外出学习专业的心理危机干预技术。

3)鼓励班主任每年参加心理健康教育培训。

4)我校每学年高一新生入学两个月内,对新生进行心理状况调查评估,利用心理量表对新生进行心理测试,并参考结果,对学生心理健康状况进行分层管理。并建立心理档案、开展数据分析。每学年,不定期开展1—2次各种类型的心理普查活动。

5)掌握学生心理动态,筛查心理偏差学生的心理档案,发现突出问题,及时发出警示,做到防患于未然。并在两个月内制定教育、辅导和干预的实施方案。

6)心理教师主要通过以下四个途径关注和跟踪辅导个案:

(1)心理测试和心理调查时发现的个案;

(2)班主任或家长反映的个案;

(3)心理活动或者心理作业中发现的个案;

(4)心理社团成员在班级内发现的个案。

(三)“干预”工作机制内容

1.“干预”原则

第一,危机干预强调现有危机的立刻解决,应着眼于个体心理压力的减轻或消除、恢复危机前的应有功能,而不是当事人的人格重建或潜意识原因分析。

第二,危机干预以现实为导向,帮助个体澄清现实事件、自身感受,提高应付和解决自身问题的能力,可以提供情绪上的支持,但不是给予错误或不恰当的保证。

第三,分析当事人的危机状态,应该从内、外两个方面着手,除了考虑当事人个人的心理资源和应对能力外,还要了解当事人所处的学校、家庭和社会环境。

2.“干预”方法

第一,耐心倾听,建立信任的人际关系。干预者要通过真诚关心的态度,耐心倾听当事人的倾诉 ,和当事人建立相互信任的关系,鼓励当事人主动参与干预过程。

第二,鼓励当事人疏泄情绪,给予其心理支持。危机状态下,当事人通常有沮丧、抑郁、焦虑、愤怒等情绪,使他们的情绪状态恢复到危机前的正常水平是首先必须解决的问题。因此,干预者要让当事人充分宣泄情绪,充分理解和尊重当事人的感觉和体验,给予其情感上的支持,不要将自身想法强加给当事人。可以利用暗示、疏导、放松技术、改变环境等方法来改善当事人的情绪状态。

第三,分析并解决问题。干预者的作用不是提供现成的公式或套路,而是通过启发、引导、暗示、鼓励、提供信息等方法,和当事人共同分析当前面临的问题和危机,寻找克服困难和应付危机的策略、方法和资源。

第四,建立社会支持系统。干预者可以利用相关的机构或家庭、社会等支持系统来提供相应的协助;要帮助当事人重新认识社会支持的力量,使他能主动借助社会支持的力量改善自身状况;必要时转介医疗机构。

3.“干预”程序

干预方法主要以个别心理辅导、个别心理咨询治疗和个体危机干预等方法为主。

心理室开放时间:每天8:30—11:30、15:00—18:00,咨询时间为中午12:30—13:30、傍晚17:00—18:00。同时开设心理信箱和电子邮箱。

面谈咨询按照以下流程接访:A、填写预约单或电话预约(确认预约)→B、初次接待→C、与来访学生共同制定咨询方案→D、咨询记录(个案心理咨询情况记录)→E、咨询后记及跟踪。

具体可分为:

1)一般预警的干预

由专职心理教师作一般性的个别心理辅导。一般预警的干预要求建立学生个案资料,记录和分析其辅导干预的变化情况。

2)重点预警的干预

由专职心理教师作重点的个别心理咨询或心理治疗。重点预警的干预要求制定心理危机重点干预方案,采取专业性的心理干预手段进行干预,建立重点干预工作档案,做好详细判断、分析、辅导干预过程记录材料。

重点预警的干预,若干预无效,且危机加重,可转为特别预警的干预。

3)特别预警的干预

由专职心理教师进行特别的个体危机干预。特别预警的干预要求做好详细的学生心理危机分析、归因分析和心理诊断,制定心理危机特别干预方案,采取专业性的心理干预手段进行干预,建立特别干预工作档案,做好详细判断、分析、辅导干预过程记录;必要时请有心理治疗干预特长的专家进行指导或者转介医疗机构。

学校要建立防护措施、监控措施,应对和防止学生的极端行为,保护学生身心安全。同时,学校要及时将特别预警学生出现心理危机的时间、原因、判断、干预方式、过程变化等情况,写成书面特别预警干预情况报告,以应对家长、媒体、社会的询问、质疑、报道和纠纷;经上级同意,必要时学校要主动约见媒体,如实通报情况,争取主动,防止学校的声誉损失、经济损失和不良社会影响。